Monday
Are you a 'junior' or 'senior' scientist?
Donors usually require that you should be a 'senior' or 'junior' scientist to be able to apply for a grant. What does it exactly mean?
In the following text, extracted from a call for research proposals, 'senior' and 'junior' scientists are defined as follows:
"
2. Basic academic quality criteria
a) Minimum requirements for publications:
- Junior Fellows Natural Sciences:
At least 3 publications since January 1, 2013 listed in Web of Knowledge (Thomson Reuters).
- Junior Fellows Humanities and Social Sciences:
At least 3 publications since January 1, 2013 in peer-reviewed, internationally recognized journals or chapters in peer-reviewed edited volumes, or peer-reviewed monographs (counting twice).
- Senior Fellows Natural Sciences:
At least 10 publications since January 1, 2011 listed in Web of Knowledge (Thomson Reuters).
- Senior Fellows Humanities and Social Sciences:
At least 10 publications since January 1, 2011 in peer-reviewed, internationally recognized journals, or chapters in peer-reviewed edited volumes, or peer-reviewed monographs (counting three times).
Textbooks, reprints or submitted manuscripts not accepted for publication before the application deadline, book reviews or editorial publications do not count. Accepted manuscripts need proof of acceptance."
Because the call's deadline is 30 Sept 2015, it means that to be considered 'junior', you must have, in the last two years, at least 3 publications in peer reviewed, internationally recognized journals. If you have 10 in the last 4 years, you are 'senior'.
Wednesday
Ethical Rules for Professional Sociologists
ASA Code of Ethics
The American Sociological Association's (ASA's) Code of Ethics sets forth the principles and ethical standards that underlie sociologists' professional responsibilities and conduct. These principles and standards should be used as guidelines when examining everyday professional activities. They constitute normative statements for sociologists and provide guidance on issues that sociologists may encounter in their professional work.ASA's Code of Ethics consists of an Introduction, a Preamble, five General Principles, and specific Ethical Standards. This Code is also accompanied by the Rules and Procedures of the ASA Committee on Professional Ethics which describe the procedures for filing, investigating, and resolving complaints of unethical conduct.
The Preamble and General Principles of the Code are aspirational goals to guide sociologists toward the highest ideals of sociology. Although the Preamble and General Principles are not enforceable rules, they should be considered by sociologists in arriving at an ethical course of action and may be considered by ethics bodies in interpreting the Ethical Standards.
The Ethical Standards set forth enforceable rules for conduct by sociologists. Most of the Ethical Standards are written broadly in order to apply to sociologists in varied roles, and the application of an Ethical Standard may vary depending on the context. The Ethical Standards are not exhaustive. Any conduct that is not specifically addressed by this Code of Ethics is not necessarily ethical or unethical.
Membership
in the ASA commits members to adhere to the ASA Code of Ethics and to
the Policies and Procedures of the ASA Committee on Professional Ethics.
Members are advised of this obligation upon joining the Association and
that violations of the Code may lead to the imposition of sanctions,
including termination of membership. ASA members subject to the Code of
Ethics may be reviewed under these Ethical Standards only if the
activity is part of or affects their work-related functions, or if the
activity is sociological in nature. Personal activities having no
connection to or effect on sociologists' performance of their
professional roles are not subject to the Code of Ethics.
PREAMBLE
This Code of Ethics articulates a common set of values upon which
sociologists build their professional and scientific work. The Code is
intended to provide both the general principles and the rules to cover
professional situations encountered by sociologists. It has as its
primary goal the welfare and protection of the individuals and groups
with whom sociologists work. It is the individual responsibility of each
sociologist to aspire to the highest possible standards of conduct in
research, teaching, practice, and service.The development of a dynamic set of ethical standards for a sociologist's work-related conduct requires a personal commitment to a lifelong effort to act ethically; to encourage ethical behavior by students, supervisors, supervisees, employers, employees, and colleagues; and to consult with others as needed concerning ethical problems. Each sociologist supplements, but does not violate, the values and rules specified in the Code of Ethics based on guidance drawn from personal values, culture, and experience.
GENERAL PRINCIPLES
The following General Principles are aspirational and serve as a
guide for sociologists in determining ethical courses of action in
various contexts. They exemplify the highest ideals of professional
conduct.
Principle A: Professional Competence
Sociologists strive to maintain the highest levels of competence in
their work; they recognize the limitations of their expertise; and they
undertake only those tasks for which they are qualified by education,
training, or experience. They recognize the need for ongoing education
in order to remain professionally competent; and they utilize the
appropriate scientific, professional, technical, and administrative
resources needed to ensure competence in their professional activities.
They consult with other professionals when necessary for the benefit of
their students, research participants, and clients.
Principle B: Integrity
Sociologists are honest, fair, and respectful of others in their
professional activities—in research, teaching, practice, and service.
Sociologists do not knowingly act in ways that jeopardize either their
own or others' professional welfare. Sociologists conduct their affairs
in ways that inspire trust and confidence; they do not knowingly make
statements that are false, misleading, or deceptive.
Principle C: Professional and Scientific Responsibility
Sociologists adhere to the highest scientific and professional
standards and accept responsibility for their work. Sociologists
understand that they form a community and show respect for other
sociologists even when they disagree on theoretical, methodological, or
personal approaches to professional activities. Sociologists value the
public trust in sociology and are concerned about their ethical behavior
and that of other sociologists that might compromise that trust. While
endeavoring always to be collegial, sociologists must never let the
desire to be collegial outweigh their shared responsibility for ethical
behavior. When appropriate, they consult with colleagues in order to
prevent or avoid unethical conduct.
Principle D: Respect for People's Rights, Dignity, and Diversity
Sociologists respect the rights, dignity, and worth of all people.
They strive to eliminate bias in their professional activities, and they
do not tolerate any forms of discrimination based on age; gender; race;
ethnicity; national origin; religion; sexual orientation; disability;
health conditions; or marital, domestic, or parental status. They are
sensitive to cultural, individual, and role differences in serving,
teaching, and studying groups of people with distinctive
characteristics. In all of their work-related activities, sociologists
acknowledge the rights of others to hold values, attitudes, and opinions
that differ from their own.
Principle E: Social Responsibility
Sociologists are aware of their professional and scientific
responsibility to the communities and societies in which they live and
work. They apply and make public their knowledge in order to contribute
to the public good. When undertaking research, they strive to advance
the science of sociology and to serve the public good.(Source: http://www.asanet.org/about/ethics.cfm)
Thursday
Sunday
Chuẩn hóa một thang đo
Bước sau cùng của việc phát triển một thang đo là 'chuẩn hóa' nó. Khâu này giúp người đọc hiểu được ý nghĩa của thang đo bằng cách chỉ ra một điểm số nhất định thì có nghĩa là gì. Thông thường thang đo chỉ được thử nghiệm trên một vài mẫu nhất định lấy từ nhóm dân số quan tâm.
Người ta thường ngầm định rằng, ở nhóm dân số quan tâm, phân phối của thang đo là chuẩn - tức có dạng cái chuông úp. Người ta sử dụng phân phối chuẩn (trung bình bằng 0, độ lệch chuẩn bằng 1) để tính khoảng cách của một điểm số của một người nhất định tới giá trị trung bình trong dân số.
Ngoài sử dụng số trung bình, người ta còn dùng phần trăm hạng (percent rank) để xem, khi một người có một số điểm nhất định từ thang đo, thì có bao nhiêu phần trăm số người trong dân số quan tâm cũng có điểm như thế trở xuống, từ đó biết được ý nghĩa của thang đo.
ơn
Bài viết sau trên Psychometrica cho biết chi tiết hơn, cùng với một phần mềm dể hiểu một điểm chuẩn hóa có nghĩa là 'cao' hay là 'trung bình' hay là 'thấp'. Trong ví dụ ở hình dưới, một người có điểm chuẩn hóa z = 0.5, được phần mềm đọc là 'trung bình'. Thực vậy, z =0 có nghĩa là điểm của người đó bằng đúng với điểm trung bình của dân số quan tâm, còn z =0.5 thì cũng chỉ hơn một chút thôi, có nghĩa vẫn xếp hạng 'trung bình' vậy. Phần mềm cũng tính luôn là có 69% người trong dân số quan tâm có điểm bằng với người này hoặc thấp hơn.
Người ta thường ngầm định rằng, ở nhóm dân số quan tâm, phân phối của thang đo là chuẩn - tức có dạng cái chuông úp. Người ta sử dụng phân phối chuẩn (trung bình bằng 0, độ lệch chuẩn bằng 1) để tính khoảng cách của một điểm số của một người nhất định tới giá trị trung bình trong dân số.
Ngoài sử dụng số trung bình, người ta còn dùng phần trăm hạng (percent rank) để xem, khi một người có một số điểm nhất định từ thang đo, thì có bao nhiêu phần trăm số người trong dân số quan tâm cũng có điểm như thế trở xuống, từ đó biết được ý nghĩa của thang đo.
ơn
Bài viết sau trên Psychometrica cho biết chi tiết hơn, cùng với một phần mềm dể hiểu một điểm chuẩn hóa có nghĩa là 'cao' hay là 'trung bình' hay là 'thấp'. Trong ví dụ ở hình dưới, một người có điểm chuẩn hóa z = 0.5, được phần mềm đọc là 'trung bình'. Thực vậy, z =0 có nghĩa là điểm của người đó bằng đúng với điểm trung bình của dân số quan tâm, còn z =0.5 thì cũng chỉ hơn một chút thôi, có nghĩa vẫn xếp hạng 'trung bình' vậy. Phần mềm cũng tính luôn là có 69% người trong dân số quan tâm có điểm bằng với người này hoặc thấp hơn.
Biết được các số đo của dân số chuẩn chỉ là một nửa câu chuyện. Bước tiếp theo là số sánh một cá nhân hay nhóm quan tâm với cái chuẩn đó.
Monday
ĐEM CON NGƯỜI TRỞ LẠI
Homans, George C.
1964. Bringing Men Back In. American
Sociological Review. Volume 29. No. 5. December, 1964.
pp 809-818.
Sociological Review. Volume 29. No. 5. December, 1964.
pp 809-818.
ĐEM CON NGƯỜI TRỞ LẠI[1]
George
C. Homans
Người
dịch: Bùi Thế Cường
Phiên
bản 31-March-08
Tôi
dự định nói về một vấn đề mà chúng ta trăn trở lâu nay. Bản thân tôi đã trăn
trở về nó. Nhưng tôi không biện minh cho việc lại nêu lên vấn đề này. Mặc dù là
một vấn đề cũ, nó vẫn còn là một vấn đề chưa được dàn xếp ổn thỏa, và tôi nghĩ
đây là vấn đề trí tuệ chung nhất trong xã hội học. Nếu tôi chỉ có một dịp may
duy nhất để nói một cách ex cathedra
(nói từ ghế Chủ tịch Hội ASA), thì tôi không thể dành để nói một cái gì đó vô
thưởng vô phạt. Ngược lại, giờ là lúc để nói một cách thực sự.
Đầu
thập niên 1930, đã hình thành một trường phái tư tưởng xã hội học. Cha đẻ của nó, mặc dù họ không phải chỉ sản
sinh ra nó, là Durkheim và Rad-Cliffe Brown. Tôi gọi đây là một trường phái,
mặc dù không phải tất cả mọi người theo trường phái này đều chấp nhận cùng những
nguyên lý của nó; và nhiều nhà xã hội học đã đi tiếp và có những tiến bộ lớn mà
không hề có một tư tưởng nào gắn với nó. Trường phái này thường được gọi là
trường phái chức năng luận cấu trúc, hay nói một cách ngắn gọn, chức năng luận.
Đối với cả một thế hệ, nó đã là một trường phái thống trị, do đó là trường phái
tư tưởng xã hội học riêng biệt duy nhất. Tôi nghĩ nó đã đi hết con đường của mình,
đã hoàn thành sự nghiệp của mình, đem lại cho ta cái cách để hiểu các hiện
tượng xã hội. Và tôi tự hỏi “Tại sao?”
NHỮNG MỐI QUAN TÂM CỦA CHỨC NĂNG LUẬN
Tôi
sẽ bắt đầu bằng việc nhắc lại với các bạn những mối quan tâm và những giả định
cơ bản của chức năng luận, đặc biệt là đặt trong sự tương phản với những gì mà
nó không quan tâm và cho là đương nhiên,
bởi vì những câu hỏi mà nó không đặt ra luôn trở lại quấy rầy nó. Nếu những điều
tôi nói có vẻ như là một bức biếm họa thì hãy nhớ là tranh biếm họa nhấn mạnh
đến những đặc điểm đặc trưng nhất của một con người.
Thứ
nhất, chức năng luận xuất phát từ việc nghiên cứu các chuẩn mực, những tuyên bố
(statements) mà thành viên của một nhóm nêu lên về việc họ phải ứng xử như thế
nào, và do đó thường xuyên ứng xử như thế, trong những hoàn cảnh khác nhau. Chức
năng luận đặc biệt quan tâm đến cụm các chuẩn mực tạo nên một vai trò, và cụm
các vai trò tạo nên một thiết chế. Chức năng luận nhắc đi nhắc lại không mệt
mỏi rằng mối quan tâm của nó là hành vi được thiết chế hóa, rằng đơn vị phân
tích xã hội không phải là con người đang hành động mà là vai trò. Trường phái
này không tự hỏi xem vì sao mà lại chỉ là các vai trò.
Thứ
hai, về mặt thực nghiệm chức năng luận chú trọng nghiên cứu quan hệ qua lại của
các vai trò, quan hệ qua lại của các thiết chế: đây chính là khía cạnh cấu trúc
trong công việc của nó. Đây chính là loại việc mà các nhà nhân học xã hội đã và
đang làm, chỉ ra các thiết chế của một xã hội cổ sơ khớp với nhau như thế nào;
và các nhà xã hôi học đã mở rộng cách làm này sang những xã hội phát triển hơn.
Chẳng hạn, họ muốn chỉ ra gia đình hạt nhân chứ không phải là một loại dòng tộc
mở rộng nào đó là đặc trưng của các xã hội công nghiệp. Nhưng nó chỉ chú ý đến
việc xác định các quan hệ đó là gì mà không đặt ra câu hỏi vì sao chúng là như
vậy. Khởi đầu sự phân tích có xu hướng tĩnh, vì sẽ dễ thuyết phục khi nói đến
một cấu trúc xã hội trong một xã hội được xem là ổn định hơn là trong một xã
hội đang biến đổi nhanh. Gần đây, trường phái này quay sang nghiên cứu biến đổi
xã hội, nhưng khi làm như vậy nó đã phải đặt ra vấn đề mà trước kia nó không
bận tâm. Nếu một thiết chế đang thay đổi thì người ta khó tránh khỏi đặt ra câu
hỏi vì sao nó lại thay đổi theo hướng này mà không phải là hướng kia.
Thứ
ba, diễn đạt một cách nôm na, chức năng luận quan tâm đến các hệ quả hơn là
nguyên nhân của một thiết chế, đặc biệt là các hệ quả đối với một xã hội với tính
cách là một tổng thể. Những hệ quả này là các chức năng của thiết chế. Nhà chức
năng luận cố gắng miệt mài để tìm ra các chức năng và phản chức năng của một hệ
thống vị thế (status) mà không bao giờ tự hỏi vì sao hệ thống ấy tồn tại, vì
sao nó đã ở đó để mà vận hành các chức năng. Anh ta đặc biệt quan tâm đến việc
các thiết chế đã giúp cho việc duy trì sự cân bằng của xã hội như thế nào. Công
trình của Durkheim "Các hình thái sơ
đẳng của tôn giáo" là mô hình nghiên cứu lý tưởng của nhà chức năng
luận, ở đó Durkheim chỉ ra tôn giáo trong một bộ lạc nguyên thuỷ đã giúp cho
việc gắn kết bộ lạc ấy ra sao.
Những
mối quan tâm thực nghiệm của chức năng luận là như vậy. Về mặt thực nghiệm, bản
thân tôi cũng đã là một nhà chức năng luận, tôi phải là người cuối cùng trách
móc các nhà chức năng luận. Chắc chắn một trong những công việc của nhà xã hội
học là tìm ra các chuẩn mực của một xã hội là gì. Mặc dù một vai trò không phải
là một hành vi thực tế, song đây cũng là một sự đơn giản hoá bổ ích cho những
mục tiêu nhất định. Các thiết chế đều có liên hệ qua lại với nhau, và một trong
những công việc của nhà xã hội học là chỉ ra được các mối liên hệ qua lại ấy.
Các thiết chế có hệ quả, theo nghĩa đó, nếu như một thiết chế tồn tại, thì
những kiểu khác của thiết chế, những kiểu mà đã có thể tồn tại, chắc chắn không
phải là con số vô hạn. Chắc chắn một trong những công việc của nhà xã hội học
là nghiên cứu những hệ quả ấy và, cho dù sẽ khó khăn hơn, xác định xem chúng là
tốt hay xấu đối với toàn bộ xã hội. Dù ở mức độ nào thì những mối quan tâm thực
nghiệm của chức năng luận như thế đã dẫn đến hàng loạt kết quả nghiên cứu tốt.
Chỉ cần nói đến những nghiên cứu của Murdock[2]
và cộng sự về quan hệ qua lại xuyên văn hóa của các thiết chế.
Ngay
từ khởi đầu, trường phái chức năng đã quan tâm cả về lý thuyết lẫn thực nghiệm.
Không nhất thiết cả hai phải đi đôi với nhau, và các nhà nhân chủng học Anh đã
tương đối ít mang tính lý thuyết. Thế nhưng, các nhà xã hội học Mỹ thì không
như thế, đặc biệt là Talcott Parsons, người đã tuyên bố rằng họ không những
muốn là các nhà lý thuyết mà thậm chí còn là lý thuyết đại cương, đã hết sức
nhấn mạnh đến tầm quan trọng của lý thuyết.
Thêm
nữa, lý thuyết của họ phải là một kiểu riêng biệt của lý thuyết. Họ là học trò
của Durkheim và tuân thủ nghiêm túc định nghĩa của ông về sự kiện xã hội (social facts): "Bởi vì đặc trưng bản chất của
chúng [sự kiện xã hội] là, trong quyền lực mà chúng có, một áp lực từ bên ngoài
lên ý thức cá nhân, cho nên chúng không bắt nguồn từ ý thức cá nhân. Kết quả là
xã hội học không phải là hệ luận của tâm lý học".[3]
Vì Durkheim là một con người vĩ đại, người ta có thể thấy những phát biểu trong
các trước tác của ông có những hàm ý hoàn toàn khác, nhưng bức biếm họa phóng
đại này về bản thân ông là một trong những cái tạo nên sự khác biệt. Nếu như
không phải ở trong cái họ đã nói, thì chắc chắn trong cái họ đã làm, các nhà
chức năng luận đã tuân thủ Durkheim một cách thực sự nghiêm túc. Đơn vị phân
tích cơ bản của nhà chức năng luận là sự kiện xã hội theo nghĩa của Durkheim. Và
cương lĩnh lý luận của họ, giống như Durkheim, dựa trên giả định rằng xã hội
học phải là một ngành khoa học độc lập, theo nghĩa là nó có những định đề của mình,
không rút ra từ những định đề của các khoa học khác, chẳng hạn tâm lý học. Điều
này có nghĩa là, các định đề chung của xã hội học không phải là những định đề
về hành vi của "ý thức con người", hoặc, như tôi có thể nói, những
định đề về con người, mà là về những đặc trưng của các xã hội và nhóm xã hội.
Chỗ
mà chức năng luận thất bại không phải là ở mối quan tâm thực nghiệm của nó, mà
kỳ lạ thay, lại nằm ở chỗ nó tự hào nhất, tức là ở lý thuyết đại cương của nó.
Hãy cho tôi thật cẩn thận ở đây. Trong bài Phát biểu của Chủ tịch mới đây,
Kingsley Davis quả quyết rằng tất cả chúng ta hiện giờ đều là nhà chức năng
luận[4],
và có một nghĩa mà ông hoàn toàn đúng. Nhưng cần nhớ rằng ông đang nói về phân
tích chức năng. Một người đang tiến
hành phân tích chức năng, khi xuất phát từ sự tồn tại của một thiết chế cụ thể,
người đó cố gắng tìm kiếm xem thiết chế này đã tạo ra khác biệt gì đối với
những khía cạnh khác của cấu trúc xã hội. Khi đó, người này đang tiến hành
chương trình thực nghiệm của chức năng luận. Bởi vì tất cả chúng ta đều đã học
thực hành phân tích chức năng, nên theo nghĩa này tất cả chúng ta đều là nhà
chức năng luận. Nhưng với tính cách là một phương pháp, phân tích chức năng
không phải là lý thuyết chức năng. Và nếu như tất cả chúng ta đều là nhà phân
tích chức năng, thì chắc chắn không phải ai cũng là nhà lý thuyết chức năng. Ít
nhất, đừng tính tôi vào số đó.
Công
việc duy nhất không thể trốn tránh của lý thuyết là giải thích. Lý thuyết tiến
hoá là một lý thuyết vì nó giải thích vì sao tiến hoá xảy ra và xảy ra như thế
nào. Tìm kiếm các hệ quả của các thiết chế, chỉ ra mối liên hệ qua lại giữa
chúng, không phải là việc giải thích vì sao các mối liên hệ qua lại ấy lại như
chúng đang tồn tại. Vấn đề ở đây là một câu hỏi thực tiễn chứ không phải một
câu hỏi triết học: không phải là chức năng luận có hợp thức không khi xem vai
trò là đơn vị cơ bản, cũng không phải các thiết chế có thực sự tồn tại không,
mà là cương lĩnh lý luận của chức năng luận trong thực tế rút cuộc có dẫn đến
việc giải thích về các hiện tượng xã hội không, bao gồm những kết quả do chính
nó tiến hành phân tích chức năng. Câu hỏi cũng không phải là chức năng luận có
thể làm được như vậy không, mà là hiện nay nó đã làm được như vậy chưa. Tôi
nghĩ nó đã không làm được.
BẢN CHẤT CỦA
LÝ THUYẾT
Với
mọi điều nói về lý thuyết, các nhà chức năng luận chưa bao giờ - tôi nói điều này
một cách thận trọng – thành công trong việc làm sáng tỏ lý thuyết là gì. Thực
ra họ không có lỗi lắm, vì trong thời kỳ đầu các nhà triết học khoa học cũng
không có câu trả lời rõ ràng như hiện nay.[5]
Thế nhưng ngay cả trong điều kiện như vậy, các nhà chức năng luận đáng ra đã có
thể làm tốt hơn, và ngày nay chắc chắn sự biện minh trên không còn hiệu lực lâu
hơn được nữa. Ngày nay chúng ta không thể giảng cho sinh viên về lý thuyết xã
hội học nếu trước đó không nói với họ lý thuyết là gì.
Một
lý thuyết về một hiện tượng là một dãy các định đề mà mỗi định đề ấy phát biểu
về một quan hệ giữa các đặc tính của sự vật. Nhưng không phải mọi kiểu câu đều
có thể trở nên một định đề. Các định đề không chứa đựng định nghĩa về các đặc
tính. Xây dựng một sơ đồ khái niệm là một phần không thể thiếu của công tác lý
luận, nhưng bản thân nó không phải là lý thuyết. Một định đề cũng không phải
chỉ nói một cách đơn giản rằng có quan hệ giữa những đặc tính. Nó phải nói được
rằng nếu như có một sự thay đổi trong một đặc tính này thì sẽ có một thay đổi
nào trong một đặc tính kia, một đặc tính này biến mất thì đặc tính kia cũng
thế, một đặc tính này tăng lên về giá trị thì đặc tính kia cũng thế. Các đặc
tính, các biến số, có thể là xác xuất.
Lấy
một ví dụ nổi tiếng. Mác phát biểu rằng tổ chức kinh tế của một xã hội quyết
định bản chất của các thiết chế khác của xã hội ấy. Đây là một hướng đạo rất có
ích cho nghiên cứu. Vì phát biểu này nói rằng “Hãy nhìn các hệ quả xã hội của
biến đổi kinh tế, và nếu bạn nhìn, chắc chắn bạn sẽ thấy chúng!”. Nhưng đây
không phải là một định đề để đi vào một lý thuyết, vì nó chỉ nói rằng nếu cấu
trúc hạ tầng kinh tế thay đổi thì sẽ có sự thay đổi trong cấu trúc thượng tầng
xã hội, chứ không nói rằng sẽ có sự thay đổi gì. Phần lớn mệnh đề xã hội học,
tự cho là có tính lý luận, đều giống như phát biểu trên, nhưng rất ít nhà xã
hội học ý thức được điều này. Trong khi chúng ta thường yêu cầu lý thuyết phải
hướng đạo cho nghiên cứu, thì ta lại thường quên rằng những phát biểu kiểu như
trên là một hướng đạo tốt cho nghiên cứu, song không phải là một lý thuyết tốt.
Để
dựng nên một lý thuyết, các định đề phải có dạng của một hệ thống diễn dịch.
Một trong những dạng như vậy thường được gọi là định đề trật tự thấp nhất
(lowest-order proposition), tức là định đề cần phải được giải thích. Ví dụ,
định đề nói rằng một xã hội mà càng công nghiệp hoá đầy đủ thì tổ chức họ hàng
của nó càng có xu hướng là gia đình hạt nhân. Các định đề khác hoặc được gọi là
các định đề chung (general), hoặc là những phát biểu về các điều kiện đã cho cụ
thể. Gọi là những định đề chung vì chúng có mặt trong nhiều hệ thống diễn dịch
khác. Vì vậy, cái mà ta gọi là một lý thuyết chính là một mảnh của các hệ thống
diễn dịch cùng chia sẻ những định đề chung nhưng có cái cắt nghĩa (explicanda)
khác nhau. Yêu cầu căn bản là những hệ thống ấy phải là diễn dịch. Nghĩa là,
định đề trật tự thấp nhất phải là một kết luận logic diễn giải từ những định đề
chung dưới những điều kiện đặc thù đã cho. Lý do vì sao những phát biểu như của
Mác nói trên không phải là các lý thuyết chính là vì từ những phát biểu ấy
không rút ra được những kết luận chính xác theo logic. Khi một định đề trật tự
thấp nhất được dẫn đến một cách logic, người ta nói rằng nó được giải thích. Sự
giải thích về một hiện tượng là lý thuyết về hiện tượng ấy. Một lý thuyết sẽ
chẳng là gì cả, tức là nó không phải là lý thuyết, chừng nào nó chưa phải là
một sự giải thích.
Người
ta có thể định nghĩa các đặc tính và phạm trù mà vẫn chưa có lý thuyết. Người
ta có thể phát biểu rằng có những mối liên hệ giữa các đặc tính mà vẫn chưa có
lý thuyết. Người ta có thể xác nhận rằng sự biến đổi của một đặc tính này dẫn
đến sự biến đổi rõ ràng trong một đặc tính kia, mà vẫn chưa có lý thuyết. Chưa
thể có lý thuyết chừng nào chưa có những đặc tính, và những định đề phát biểu
về mối quan hệ giữa các đặc tính ấy, và những định đề ấy phải tạo nên một hệ
thống diễn dịch. Chỉ khi có cả ba điều trên, người ta mới có một lý thuyết.
Phần lớn các lập luận của chúng ta về lý thuyết đều sẽ sụp đổ, nếu trước hết ta
tự hỏi liệu ta đã có một lý thuyết để lập luận chưa.
CÁC LÝ THUYẾT
CHỨC NĂNG
Là
một nỗ lực lý thuyết, chức năng luận chưa bao giờ đáp ứng được những điều kiện
nói trên. Ngay cả khi các nhà chức năng luận nghiêm túc cố gắng đáp ứng những
điều kiện ấy, điều mà họ đã không làm, thì tôi nghĩ rằng họ vẫn cứ thất bại mà
thôi. Trở ngại nằm ngay ở những định đề chung đặc trưng của chức năng luận. Một
định đề không thể mang tính chức năng chỉ vì nó sử dụng từ chức năng. Nói rằng
một thiết chế là có tính chức năng đối với những con người cụ thể theo nghĩa
đáp ứng nhu cầu của họ, nói như thế không phải là một định đề đặc trưng của
chức năng luận, mà là của tâm lý học. Tương tự, phát biểu rằng một thiết chế là
một chức năng của một thiết chế khác theo nghĩa nửa toán học (quasi-mathematical)
về chức năng, cũng không phải là định đề đặc trưng của chức năng luận. Tuy
nhiều nhà lý luận chức năng vẫn có những phát biểu như vậy, các nhà phi chức
năng luận như tôi cũng có thể phát biểu như vậy mà không băn khoăn gì cả. Các
định đề chung đặc trưng của chức năng luận trong xã hội học có hình thức:
"Nếu để sống sót (tồn tại), hoặc duy trì cân bằng, một hệ thống xã hội
phải có các thiết chế kiểu X". Ví dụ, để sống sót hoặc duy trì cân bằng,
một xã hội phải có các thiết chế giải quyết xung đột. Bằng các định đề chung
như thế, các nhà chức năng luận có thể đã cố đáp ứng yêu cầu của Durkheim về
một lý thuyết xã hội học thực sự độc lập.
Vấn
đề đã và vẫn còn là ở chỗ việc kiến tạo nên các hệ thống diễn dịch đã được dẫn
dắt bởi những định đề như thế. Trước hết xem xét thuật ngữ cân bằng và sống sót. Nếu
nhà lý luận chọn cân bằng, anh ta không thể cung cấp được tiêu chuẩn về sự cân
bằng xã hội, đặc biệt là sự cân bằng "động" hay sự cân bằng “đang
chuyển động” đủ xác định để cho phép diễn dịch một cách logic từ một định đề sử
dụng thuật ngữ này. Tôi sẽ đưa ra một ví dụ sau. Khi nào một xã hội không ở
trong sự cân bằng? Nếu nhà lý luận chọn thuật ngữ sống sót, anh ta cũng sẽ thấy ngạc nhiên là rất khó xác định. Ví
dụ, Scotland
Tình
hình cũng đúng như vậy đối với các định đề khác của chức năng luận. Thử lấy
mệnh đề "Để sống sót, một xã hội phải có những thiết chế giải quyết xung
đột", một mệnh đề được xem là có khả năng kiểm nghiệm và đúng đắn. Mệnh đề
này cũng có rất ít sức mạnh giải thích. Từ định đề này có thể diễn dịch ra một
thực tế là trong một xã hội đang tồn tại đã cho thì nó có những loại thiết chế
giải quyết xung đột nào đó, và như vậy là thực tế này đã được giải thích. Cái
vẫn còn chưa được giải thích là vì sao xã hội lại có những kiểu thiết chế giải
quyết xung đột cụ thể như thế. Chẳng hạn, vì sao hội thẩm đoàn (jury) lại là
một đặc trưng lâu đời của các thiết chế luật pháp Anglo-Saxon. Tôi lấy ví dụ
này để nói rằng cái mà xã hội học phải giải thích là các đặc trưng có thực của
các xã hội có thực chứ không phải là những đặc trưng được khái quát hoá của một
xã hội được khái quát hoá.
Tôi
không nghĩ rằng các thành viên của trường phái chức năng lại có thể, bằng những
định đề khái quát theo kiểu riêng của họ, xây dựng được những lý thuyết dựa
trên những hệ thống diễn dịch. Quan trọng hơn, họ đã không hề làm. Do đó, thừa
nhận rằng bị bó buộc vào một hướng, một vài nhà chức năng luận đã mở rộng cái
mà họ gọi là lý thuyết theo một hướng khác. Họ sử dụng một số lượng hạn chế các
vấn đề mang tính chức năng mà một xã hội phải đương đầu để tạo ra một tập hợp
các phạm trù để có thể phân tích cấu trúc xã hội. Nghĩa là, họ tạo ra một sơ đồ
khái niệm. Nhưng phân tích không phải là giải thích, và một sơ đồ khái niệm
không phải là một lý thuyết. Các nhà chức năng luận không thất bại trong việc
đưa ra những luận đề về mối quan hệ giữa các phạm trù. Nhưng phần lớn các luận
đề ấy giống như luận đề của Mác mà tôi đã đề cập ở trên: chúng không phải loại có
thể đưa được vào các hệ thống diễn dịch. Từ các định đề trật tự thấp nhất cũng
như từ các định đề trật tự cao hơn của họ không thể rút ra những kết luận rõ
ràng có logic. Trong điều kiện như thế, không thể nói được rằng họ có lựa chọn
các vấn đề và phạm trù chức năng một cách hoàn toàn tuỳ tiện hay không. Cái mà các
nhà chức năng luận đã thực sự tạo ra không phải là một lý thuyết mà là một ngôn
ngữ mới cho việc mô tả cấu trúc xã hội, một trong số nhiều ngôn ngữ có thể. Và phần
nhiều nỗ lực mà họ gọi là lý luận chỉ là để chỉ ra các từ ngữ của các ngôn ngữ
khác, bao gồm cả ngôn ngữ đời thường, có thể chuyển vào ngôn ngữ của họ như thế
nào. Chẳng hạn, cái mà mọi người gọi là một cuộc sống (making a living) thì
trong ngôn ngữ của họ gọi là đạt mục tiêu (goal-attainment). Thế nhưng cái tạo
nên một lý thuyết là sự diễn dịch chứ không phải là sự dịch thuật (chuyển ngữ).
Tôi
đã nói rằng vấn đề không phải là ở chỗ các lý thuyết chức năng, nói chung, có
phải là lý thuyết thực sự hay không, bởi vì đã có những ngành khoa học có những
lý thuyết chức năng thực sự. Đúng hơn, câu hỏi ở đây là cái nỗ lực cụ thể này
đã thành công hay không. Nếu một lý thuyết là một sự giải thích, thì các nhà
chức năng luận trong xã hội học đã không thành công. Có lẽ họ sẽ không thể
thành công được, dù ở bất kỳ mức độ nào. Rắc rối đối với lý thuyết của họ không
phải là ở chỗ nó sai, mà là ở chỗ nó không phải là một lý thuyết.
MỘT LÝ THUYẾT
KHÁC
Giờ
tôi muốn chỉ ra rằng có một nỗ lực thành công hơn để giải thích các hiện tượng
xã hội khác với chức năng luận theo nghĩa là các định đề chung của nó thuộc một
kiểu khác với của chức năng luận, một kiểu mà chính chức năng luận đã tìm cách
né tránh. Tôi sẽ chỉ ra điều này ở chính cái chỗ mà các nhà chức năng luận cho
là đương nhiên và ở ngay những quan hệ mà họ đã phát hiện ra bằng thực nghiệm.
Tôi sẽ cố gắng chỉ ra rằng khi các nhà chức năng luận thực hiện công việc giải
thích một cách nghiêm túc, điều mà đôi khi họ cũng làm, thì chính cái lý thuyết
khác ấy lại hiện diện một cách không ý thức được trong công trình riêng của họ.
Nhà
chức năng luận khẳng định đi khẳng định lại rằng đơn vị nhỏ nhất của phân tích
xã hội là vai trò, vai trò là một cụm các chuẩn mực. Trong một bài viết gần
đây, James Coleman viết: " ...một cách đặc trưng, nhà xã hội học lấy xuất
phát điểm của mình là một hệ thống xã hội trong đó tồn tại các chuẩn mực, và
các cá nhân bị điều hành bởi các chuẩn mực đó. Chiến lược này nhìn chuẩn mực
như là kẻ điều khiển hành vi xã hội, và như vậy nó bỏ qua được vấn đề khó khăn
mà Hobbes đã nêu lên."[6]
Vấn đề Hobbes, dĩ nhiên, là vấn đề vì sao mà lại không diễn ra cuộc chiến tranh
của tất cả chống lại tất cả.
Nói
ngắn gọn, vì sao lại cần các chuẩn mực? Câu trả lời của Coleman là, trong kiểu
trường hợp mà ông quan tâm, các chuẩn mực nổi lên thông qua các hành động của
con người tính toán một cách hợp lý để mở rộng lợi ích riêng của mình trong bối
cảnh những người khác cũng đang hành động giống như thế. Ông viết: "Định
đề trung tâm về hành vi là như sau: mỗi chủ thể sẽ cố gắng mở rộng quyền lực
của mình đối với những hành động mà anh ta có nhiều lợi ích/quan tâm
nhất." Xuất phát từ định đề này, Coleman xây dựng một hệ thống diễn dịch
giải thích vì sao các chủ thể chấp nhận một kiểu chuẩn mực cụ thể trong bối
cảnh đã cho.
Tôi
không muốn bàn cãi vấn đề gây tranh luận về tính hợp lý. Tôi muốn tập trung vào
vấn đề: định đề chung của Coleman là thuộc loại định đề gì. Như chính Coleman
cũng thừa nhận, định đề này rất giống với giả định trung tâm của kinh tế học,
tuy rằng lợi ích vị kỷ không giới hạn vào các lợi ích vật chất như vẫn được các
nhà kinh tế học chú trọng. Nó cũng giống với một đinh đề của tâm lý học, tuy
rằng ở đây dưới dạng: phần thưởng cho một hoạt động càng có giá trị thì càng có
khả năng một người nào đó sẽ tiến hành hoạt động ấy. Nhưng chắc chắn định đề ấy
không phải là một định đề chức năng đặc trưng trong xã hội học: nó không phát
biểu về các điều kiện cân bằng cho một xã hội mà là về hành vi của con người cá
thể.
Lại
nữa, nếu có các chuẩn mực thì vì sao con người lại tuân thủ chúng? Chúng ta hãy
để sang một bên cái thực tế là có nhiều người không tuân thủ hoặc tuân thủ một
cách rất không khác nhau, và giả định rằng tất cả họ đều tuân thủ. Vì sao họ
lại làm như vậy? Trong chừng mực mà nhà chức năng luận trả lời, thì đó là vì
con người đã "nội tâm hoá" các giá trị chứa đựng trong các chuẩn mực.
Nhưng "nội tâm hoá" là một từ chứ không phải là một sự giải thích.
Trong chừng mực mà họ quan tâm đến lý thuyết, các nhà chức năng luận coi việc
tuân thủ chuẩn mực là đương nhiên. Họ đã sơ suất ở chính cái điểm mà Malinowski
đã chỉ ra từ lâu trong một cuốn sách mà ngày nay các nhà xã hội học ít chịu
đọc. Đây là sơ suất của các học giả đầu tiên nghiên cứu về các bộ lạc nguyên
thuỷ, khi họ giả định rằng tuân thủ chuẩn mực là "sự ưng thuận tự động, sự
quy phục bản năng của mọi thành viên bộ lạc đối với các bộ luật của nó..."[7]
Câu trả lời khác mà Malinowski đưa ra là sự tuân lệnh đối với chuẩn mực
"thường được ban thưởng theo mức độ hoàn hảo của nó, trong khi sự không
phục tùng thì sẽ bị trừng phạt."[8]
Nói ngắn gọn, câu trả lời của ông rất giống câu trả lời của Coleman và của các
nhà tâm lý học. Dưới đó, ông đưa ra một nhận xét rất gợi mở: "Vấn đề thực
sự không phải là nghiên cứu đời sống con người phục tùng các quy tắc như thế
nào - đơn giản là không có điều đó; vấn đề thực sự là các quy tắc trở nên thích
ứng với đời sống như thế nào."[9]
Câu
hỏi còn lại là vì sao các thành viên của một xã hội cụ thể lại tìm thấy sự chắc
chắn của các kết quả hành động của họ được ban thưởng mà không phải là những
cái khác, nhất là khi một vài kết quả tỏ ra khác xa với sự ban thưởng có vẻ
"tự nhiên". Đây là vấn đề thực sự của việc "nội tâm hoá"
các giá trị. Giải thích cho điều này không phải là bất kỳ định đề thuần tuý xã
hội học nào, mà là nhờ vào các định đề của lý thuyết học hỏi của tâm lý học.
Các
nhà chức năng luận rất quan tâm đến các mối quan hệ qua lại của các thiết chế,
và điều hãnh diện của trường phái này là đã chỉ ra được nhiều mối liên hệ qua
lại như thế. Nhưng công việc của một ngành khoa học không kết thúc ở việc chỉ
ra các liên hệ qua lại; nó phải tìm cách giải thích vì sao những mối liên hệ ấy
lại như nó đang là. Lấy ví dụ về phát biểu rằng tổ chức thân tộc của xã hội đã
công nghiệp hóa có xu hướng là tổ chức gia đình hạt nhân. Tôi không thể đưa ra
một giải thích đầy đủ, nhưng tôi có thể và bạn cũng có thể gợi mở một sự giải
thích bước đầu. Vài người xây dựng công xưởng vì làm như vậy họ nghĩ họ có thể
kiếm được nhiều sự ban thưởng vật chất hơn là làm theo cách khác. Những người
khác vào công xưởng làm với những lý do tương tự. Khi ấy, họ lao động xa nhà
và, cũng chỉ vì thiếu thời gian, phải bỏ sự vun đắp cho các mối liên hệ thân
tộc mở rộng là cái đã là một nguồn của sự ban thưởng, một nguồn giúp đỡ trong
nhiều xã hội nông nghiệp cổ truyền, khi ấy lao động là ở gần nhà. Theo đó, gia
đình hạt nhân trở nên tương thích với tổ chức công xưởng; và sự giải thích cho
việc tương thích này dựa trên các định đề về hành vi của con người. Không phải
các nhu cầu của xã hội giải thích cho mối liên hệ mà là nhu cầu của con người.
Lại
nữa, các nhà chức năng luận quan tâm đến những hệ quả của các thiết chế, đặc
biệt là những hệ quả đối với một hệ thống xã hội. Chẳng hạn, họ không ngừng
quan tâm đến các chức năng và phản chức năng của các hệ thống vị thế. Rất hiếm
khi họ đặt ra câu hỏi vì sao mà những hệ thống vị thế như vậy lại tồn tại. Một
vài nhà lý luận còn xem sự xuất hiện của những hiện tượng như các hệ thống vị
thế như là bằng chứng cho luận điểm của Durkheim rằng xã hội học không thể quy
giản về tâm lý học. Vấn đề quan trọng không phải là cái thực tế của sự xuất
hiện ấy mà là nó phải được giải thích như thế nào. Một trong những thành tựu
của nghiên cứu nhóm nhỏ là nó đã giải thích một hệ thống vị thế, tất nhiên là ở
quy mô nhỏ, đã nảy sinh như thế nào trong diễn trình tương tác giữa các thành
viên của một nhóm[10].
Việc giải thích này dựa trên các định đề tâm lý học. Hoàn toàn không cần đến
các định đề chức năng luận. Đóng góp lý luận của nghiên cứu nhóm nhỏ là ở chỗ
nó "chỉ ra những kiểu biến số vi mô thường bị xã hội học bỏ qua đã có thể
giải thích các kiểu tình huống xã hội mà các nhà tâm lý học hay bỏ qua".[11]
Tất
cả những điều trên gợi ý bài học gì? Nếu như ngay cả những điều mà nhà chức
năng luận cho là đương nhiên, nếu như ngay cả những mối liên hệ qua lại mà họ
đã khám phá ra bằng thực nghiệm, đều có thể giải thích được bằng các hệ thống
diễn dịch dựa trên những định đề tâm lý học, thì các nguyên tắc giải thích
chung của chính xã hội học không thể là những định đề xã hội học, như các nhà
chức năng luận chủ trương, mà là các định đề tâm lý học về hành vi con người,
chứ không phải về hành vi của xã hội. So sánh với các khoa học khác, lập luận
trên tự nó không làm xói mòn hiệu lực của một lý thuyết chức năng. Chẳng hạn,
nhiệt động lực học xây dựng những định đề về các tập hợp, những định đề này là
đúng và có tính khái quát, ngay cả cho dù chúng có thể được giải thích, trong
các cơ chế thống kê, bằng những định đề về các phần tử của các tập hợp ấy. Câu
hỏi là liệu kiểu tình huống trên có thực sự tồn tại trong xã hội học hay không.
Trong chừng mực liên quan đến các định đề chức năng là những định đề về các tập
hợp xã hội, tình hình này không tồn tại, vì các định đề đó đã không chứng tỏ là
đúng và có tính khái quát.
GIẢI THÍCH
BIẾN ĐỔI XÃ HỘI
Luận
đề tiếp theo của tôi là ngay cả những nhà nghiên cứu tự coi là chức năng luận,
khi nghiêm túc tìm cách giải thích các hiện tượng xã hội nào đó, thì trong thực
tế họ đều sử dụng những cách giải thích không phải chức năng luận, mà không
thừa nhận rằng họ đã làm như vậy. Điều này đặc biệt rõ trong những nghiên cứu
của họ về biến đổi xã hội.
Biến
đổi xã hội cung cấp cho ta cơ hội kiểm nghiệm lý thuyết, bởi vì các sự kiện
lịch sử là một tiền đề cho việc nghiên cứu. Không có lịch sử nhà nghiên cứu xã
hội có thể thiết lập nên những mối liên hệ qua lại hiện tại của các thiết chế,
nhưng sẽ rất khó đặt chúng vào sự giải thích vì sao các mối liên hệ ấy cần phải
là như chúng là. Với các sự kiện lịch sử, nhà nghiên cứu có thể có thông tin
cần thiết hỗ trợ cho việc giải thích. Một trong những cáo buộc thường thấy nhất
đối với chức năng luận là cáo buộc rằng nó không thể đáp ứng cho việc phân tích
biến đổi xã hội, rằng sự phân tích của chức năng luận có tính chất tĩnh tại.
Trong những năm gần đây, một vài nhà chức năng luận đã làm việc để chỉ ra rằng
những cáo buộc như thế là không công bằng. Để làm điều đó, họ đã chọn quá trình
khác biệt hoá trong xã hội, chẳng hạn quá trình tăng mức chuyên môn hoá nghề
nghiệp. Như lại thấy, vấn đề không phải là ở sự kiện khác biệt hoá - không nghi
ngờ gì nữa rằng toàn bộ xu hướng của lịch sử xã hội đi theo đường hướng này – mà
vấn đề là ở chỗ giải thích quá trình này như thế nào.
Một
ví dụ đặc biệt hay về sự phát triển mới nói trên của chức năng luận là cuốn
sách của Neil Smelser "Biến đổi xã
hội trong cuộc cách mạng công nghiệp: Một ứng dụng lý thuyết vào ngành công
nghiệp sợi bông Anh 1770-1840" (Social Change in the Industrial
Revolution: An Application of Theory to the British Cotton Industry 1770-1840).[12]
Không phải là hay cho ý định của tôi, mà tự bản thân nó là một cuốn sách hay. Cuốn
sách cung cấp một lượng lớn thông tin được tổ chức tốt, có sức giải thích những
biến đổi đã diễn ra. Điều buồn cười là cách giải thích mà Smelser, với tư cách
là nhà nghiên cứu rất xuất sắc, đã thực sự sử dụng để lý giải sự biến đổi không
phải là lý thuyết chức năng mà ông lấy làm xuất phát điểm cho mình, cái vốn
không phải là lý thuyết, cái ông đã thực sự sử dụng lại là một kiểu lý thuyết
khác và tốt hơn.
Smelser
đã bắt đầu như một nhà chức năng luận thực thụ. Đối với ông, một hệ thống xã
hội là một kiểu hệ thống hành động có đặc trưng như sau: "Một hệ thống xã
hội ... bao gồm một tập hợp các vai trò, tập thể, ... có liên hệ qua lại với
nhau. Điều quan trọng phải nhớ rằng các vai trò, tập thể, chứ không phải các cá
nhân, là những đơn vị trong trường hợp này." Xa hơn, "mọi hệ thống
hành động được điều khiển bởi nguyên lý cân bằng. Tuân thủ kiểu cân bằng chủ
đạo, các điều chỉnh diễn ra theo một hướng xác định: nếu cân bằng là ổn định,
các đơn vị có xu hướng trở lại vị trí ban đầu của chúng; nếu chỉ cân bằng một
phần, thì chỉ có một số đơn vị cần điều chỉnh; nếu cân bằng không ổn định, xu
hướng là phải biến đổi, thông qua điều chỉnh qua lại, để tới một sự cân bằng
mới hoặc hoàn toàn mất liên kết." Và cuối cùng, "mọi hệ thống xã hội
là đối tượng của bốn tình trạng chức năng phải được thoả mãn ở mức độ ít nhiều
hài lòng để hệ thống có thể duy trì trong sự cân bằng"[13].
Cần ghi chú rằng trong lập luận trên mọi hệ thống xã hội đều ở trong sự cân
bằng, kể cả những hệ thống đang trong quá trình mất liên kết. Mặc dù những cái
sau ở trong trạng thái cân bằng không ổn định, chúng vẫn còn trong trạng thái
cân bằng. Theo đó, chúng vẫn đang đáp ứng ở mức độ ít nhiều hài lòng bốn trạng
thái chức năng. Bạn có thấy một hệ thống diễn dịch có thể ích lợi như thế nào
trong khoa học xã hội không? Nghiêm túc hơn, bạn sẽ thấy những định nghĩa cân
bằng như thế rộng đến mức bạn có thể rút ra bất kỳ kết luận nào mà bạn muốn.
Thế
nhưng đối với toàn bộ việc giải thích mà Smelser đã làm thì cái lý thuyết ấy và
những sự mở rộng theo đó chỉ là những đồ bày hàng trong tủ kính mà thôi. Khi
thực sự đi vào giải thích những cách tân trong ngành sợi bông Anh, đặc biệt là
việc áp dụng máy xe sợi và máy dệt, thì Smelser hoàn toàn quên béng cái chức
năng luận của ông. Cái cốt lõi trong sự giải thích thực sự của ông nằm ở trong
bảy bước mà ông nói rằng chúng đã diễn ra. Smelser nói:
Sự
khác biệt hoá trong công nghiệp, do đó, diễn ra theo những bước sau:
1)
Sự không hài
lòng với mức năng suất của ngành công nghiệp hoặc của các phân ngành công
nghiệp có liên quan và một cảm nhận về cơ hội theo nghĩa những khả năng tiềm
tàng của các điều kiện thích hợp để đạt mức năng suất cao hơn.
2)
Các hội chứng
lo âu dưới hình thức các phản ứng cảm xúc tiêu cực không được biện minh và các
khát vọng "không thực tế" trong một bộ phận những thành phần trong
dân cư.[14]
Tôi
sẽ không nêu lên năm bước sau, vì tôi cũng sẽ phê phán chúng hệt như đối với
hai bước nêu trên mà thôi. Những bước mà Smelser nêu trên tự trong hàm ý đã cung
cấp một sự giải thích tốt về những cách tân của cuộc Cách mạng Công nghiệp
trong chế tạo vải sợi. Nhưng đây là kiểu giải thích gì? Dù là kiểu gì thì cũng
không phải là cách giải thích chức năng luận. Trong chỗ này ở đâu thể hiện các
vai trò với tính cách là các đơn vị nền tảng của một hệ thống xã hội? Bốn trạng
thái chức năng đâu? Chúng ta chẳng nghe thấy một từ nào về chúng cả. Thay vào
đó chúng ta nghe thấy gì? Chúng ta nghe nói về sự không hài lòng, một cảm nhận
về cơ hội, những phản ứng xúc động, và những khát vọng. Và cái gì đang cảm nhận
những sự việc đó? Một vai trò đang không hài lòng hay đang cảm động? Không; bản
thân Smelser cũng nói đó là "những thành phần trong dân cư". Dưới áp
lực không thương xót, rút cuộc chúng ta phải thú nhận là "những thành phần
trong dân cư" tức là con người. Và con người nào? Phần lớn đó là những
người đang nỗ lực trong việc sản xuất và bán quần áo vải sợi. Và họ không hài
lòng với cái gì? Không hài lòng với "những thành tựu năng suất của
ngành". Mặc dù một số nhà chức trách chắc chắn cũng quan tâm đến sự đóng
góp của toàn bộ ngành công nghiệp đến sự thịnh vượng của nước Anh, chúng ta,
lại một lần nữa dưới sức ép không thương xót, phải thú nhận rằng phần lớn những
con người ấy đang quan tâm đến lợi nhuận riêng của họ. Hãy đưa con người trở
lại, và hãy bơm máu nóng vào họ. Ngay cả Smelser cũng phát biểu rất là cốt yếu:
"Trong vùng Lancashire đầu những năm 1760
có những lời bàn tán xôn xao về những tài sản kếch xù đột nhiên có được ở những
người gặp may tình cờ dựa trên sáng chế".[15]
Nói ngắn gọn, con người nói đến ở đây hoạt động tích cực bởi tư lợi. Nhưng
không phải mọi tư lợi đều là vị kỷ, và chắc chắn không phải mọi sáng chế của cuộc
Cách mạng Công nghiệp đều gắn với tính ích kỷ.
Giải
thích thực sự của Smelser về cách tân kỹ thuật trong ngành chế tạo vải sợi có
thể phác hoạ trong cái hệ thống diễn dịch sau đây. Tôi chỉ nêu lên những bước
hiển nhiên nhất.
1)
Những người
càng thích hoàn thành một hoạt động nào đó, thì phần thưởng mà họ nhận được từ
hoạt động đó càng có giá trị.
2)
Những người
càng thích hoàn thành một hoạt động, thì càng dễ thành công trong việc nhận
thấy hoạt động đó có khả năng đem lại phần thưởng.
3)
Nhu cầu cao về
vải sợi bông và năng suất lao động thấp khiến cho những người quan tâm đến chế
tạo vải sợi nhận thấy việc phát triển các máy móc tiết kiệm lao động sẽ là phần
thưởng làm tăng lợi nhuận.
4)
Hiện trạng
công nghệ khiến họ nhận thấy nỗ lực phát triển máy móc tiết kiệm lao động càng dễ
có khả năng thành công.
5)
Do đó thông
qua cả điểm 1 và 2 nói trên, những người như thế càng dễ có khả năng sẽ cố gắng
phát triển máy móc tiết kiệm lao động.
6)
Bởi vì cảm
nhận của họ về công nghệ là chính xác, nên những nỗ lực của họ càng dễ thành
công, và một số đã thành công.
Từ
hai bước đầu tiên nói trên sẽ diễn ra những bước tiếp theo như tổ chức công
xưởng và tăng độ chuyên môn hoá công việc. Nhưng không cần kiểu giải thích nào
khác cho những bưới tiếp theo ấy. Các định đề như định đề 1 và 2 nói trên mà
tôi gọi là định đề về giá trị và thành công cũng sẽ hiện diện ở đây.
Chúng ta cần một định đề nữa để mô tả hiệu ứng thất bại, điều chắc chắn sẽ đến
với những nỗ lực cách tân, trong việc tạo nên
"những phản ứng xúc cảm tiêu cực" trong bước 2 của Smelser.
Tôi
lại phải nhấn mạnh cách giải thích này. Đây là một cách giải thích sử dụng các
định đề tâm lý học (1 và 2 ở trên), tâm lý học theo nghĩa chúng thường được
phát biểu và kiểm nghiệm bởi các nhà tâm lý học và theo nghĩa chúng nói đến
hành vi con người chứ không nói đến các điều kiện cân bằng của xã hội hay các
nhóm xã hội. Đây là các định đề chung theo nghĩa chúng xuất hiện trong nhiều,
và tôi nghĩ trong mọi, hệ thống diễn dịch để giải thích hành vi xã hội. Không
hề có giả định rằng con người ở đây sẽ có hành vi giống nhau. Họ có thể bị điều
kiện hoá trong việc tìm kiếm các ban thưởng khác nhau, nhưng cách điều kiện hoá
hiện diện tự nó được giải thích bởi các tiền đề tâm lý học. Không hề có giả
định rằng mọi giá trị họ theo đuổi đều là có tính vật chất, mà chỉ là giả định
rằng việc họ theo đuổi các giá trị phi vật chất diễn ra theo những quy luật hệt
như họ theo đuổi các giá trị vật chất. Không hề có giả định rằng họ cô lập hay
không có tính xã hội, mà chỉ là giả định rằng các quy luật của hành vi con
người không thay đổi chỉ bởi vì người khác chứ không phải là môi trường vật thể
đem lại sự ban thưởng cho hành vi. Không hề có giả định rằng các định đề tâm lý
học sẽ giải thích mọi cái xã hội. Chắc chắn chúng ta không có khả năng giải thích
mọi điều, nhưng thất bại của chúng ta là do thiếu thông tin dữ kiện hoặc do bộ
máy trí tuệ đối mặt với tính phức tạp - cho dù máy tính có thể giúp đỡ ở đây -
chứ không phải do bản thân các định đề. Không hề có giả định ở đây liên quan
đến sự quy giản tâm lý học, dẫu rằng tôi đã từng cho là như vậy. Bởi vì sự quy
giản hàm ý rằng phải có các định đề xã hội học chung để sau đó có thể được quy
giản chúng thành những định đề tâm lý học. Tôi cho rằng không có các định đề xã
hội học chung, các định đề liên kết mọi xã hội và nhóm xã hội, và cho rằng các
định đề chung trong xã hội học trên thực tế là tâm lý học.
Cái
mà tôi tuyên bố là bất kể chúng ta nói các lý thuyết của chúng ta là cái gì,
khi chúng ta nghiêm túc cố gắng giải thích các hiện tượng xã hội bằng cách xây
dựng cho dù chỉ là những phác thảo những hệ thống diễn dịch, chúng ta sẽ tự
thấy mình trong thực tế, và dù ta có thừa nhận hay không, thực ra đang sử dụng
cái mà tôi gọi là những giải thích tâm lý học. Tôi cần bổ sung rằng những giải
thích thực sự của chúng ta là những lý thuyết thực sự của chúng ta.
Tôi
sẽ không công bằng đối với các nhà chức năng luận như Smelser và Parsons, nếu
tôi hàm ý rằng họ đã không ý thức được con người xung quanh. Cái gọi là lý
thuyết hành động đã làm một khởi đầu rất tốt khi nó lấy hai cá nhân làm khung
phân tích hành vi xã hội của mình. Hành động của người này sẽ phê chuẩn
(sanction), tức là ban thưởng hoặc trừng phạt, hành động của người kia[16].
Nhưng ngay sau khi khởi đầu, các tác giả của lý thuyết đã bỏ qua điều đó. Khi
lý thuyết hành động áp dụng vào xã hội, thì không còn thấy các chủ thể nữa và
có rất ít hành động. Nguyên do là ở chỗ nó đã tách biệt hệ thống nhân cách khỏi
hệ thống xã hội và chỉ làm việc với cái sau. Chính hệ thống nhân cách mới có
"nhu cầu, động lực, kỹ năng, v.v."[17]
Nó không phải là bộ phận của hệ thống xã hội, mà chỉ trao đổi với hệ thống ấy
bằng cách cung cấp cho hệ thống ấy động cơ được tách rời.[18]
Đây là một kiểu hộp (box) mà bạn đi vào đó, nếu bạn nghĩ lý thuyết là một tập
các hộp. Vì lý do này, không ai có thể lấy cách viết của các nhà chức năng luận
để chống lại họ. Người tốt nhất trong các học giả là người viết một cách cồng
kềnh thô thiển, khi anh ta thiết lập vấn đề trí tuệ của mình theo một cách thức
cồng kềnh thô thiển. Nếu ngay từ đầu, nhà lý luận coi vấn đề của mình là kiến
tạo nên các định đề giải thích chứ không phải là tạo ra các phạm trù, thì anh
ta sẽ nhận thấy rằng cái cá nhân và cái xã hội là không thể tách rời nhau.
Những hành động của một người mà ta lấy làm bằng chứng cho nhân cách của anh ta
không khác biệt với những hành động của người đó mà, cùng với những hành động
của người khác, chúng tạo nên một hệ thống xã hội. Chúng đều là cùng những hành
động ấy. Nhà lý luận sẽ ý thức được điều này khi anh ta thấy rằng cần cùng một
tập hợp các định đề chung, bao gồm định đề thành công và định đề giá trị nói
trên, để giải thích các hiện tượng của cả nhân cách lẫn xã hội.
KẾT LUẬN
Nếu
xã hội học là một khoa học, nó phải thực hiện một cách nghiêm túc một trong
những công việc của bất kỳ một ngành khoa học nào, đó là cung cấp những giải
thích cho những quan hệ thực nghiệm mà nó phát hiện được. Một giải thích là một
lý thuyết, và nó có hình thức một hệ thống diễn dịch. Với tất cả những gì mà nó
đã nói về lý thuyết, trường phái chức năng đã không làm công tác lý luận một
cách đủ nghiêm túc. Nó không hề tự hỏi lý thuyết là gì, và cũng chưa bao giờ
tạo nên một lý thuyết chức năng thực sự có tính giải thích. Tôi chắc rằng nó
không thể làm được điều đó nếu nó xuất phát như đã làm với các định đề về điều
kiện của sự cân bằng xã hội, những định đề mà từ đó không thể rút ra được những
kết luận rõ ràng bằng một hệ thống diễn dịch. Một khi có một nỗ lực nghiêm túc
xây dựng lý thuyết để giải thích các hiện tượng xã hội, thì hoá ra là các định
đề chung của chúng không phải là về sự cân bằng của xã hội mà là về hành vi con
người. Điều này đúng chính là với một số nhà chức năng luận tài giỏi, mặc dù họ
không chịu thừa nhận. Họ giữ những giải thích tâm lý học dưới bàn để rồi lén
lút mở ra như một cái chai rượu khi họ thực sự cần chúng giúp đỡ. Điều mà tôi
đặt ra là chúng ta hãy đem cái mà chúng ta nói về lý luận đặt lên cái mà chúng
ta thực sự làm, và kết thúc sự giả tạo trí tuệ của mình. Điều đó sẽ thống nhất
chúng ta với các khoa học xã hội khác, mà các lý thuyết thực sự của họ hoàn
toàn giống các lý thuyết thực sự của chúng ta, và như vậy làm mạnh thêm tất cả
chúng ta. Hãy làm như vậy cả với các sinh viên của chúng ta. Đôi khi tôi nghĩ
rằng họ bắt đầu với sự hiểu biết về bản chất thật của các hiện tượng xã hội nhiều
hơn là chúng ta đã đem lại cho họ, và những giảng giải đầy nghi ngờ của chúng
ta đã giết chết trí khôn bản năng của họ. Cuối cùng, tôi phải nói rằng mọi điều
mà tôi đã nói tỏ ra rất là hiển nhiên với tôi. Nhưng vì sao chúng ta không nghiêm
túc chấp nhận sự hiển nhiên?
[1] Bài phát biểu của Chủ tịch
tại Hội nghị thường niên của Hội xã hội học Mỹ tại Montreal
[2] George P. Murdock. Social
Structure. New York
[3] Émile Durkheim. Les règles
de la méthode sociologique (8th ed.). Paris
[4] “The Myth of Functional
Analysis as a Special Method in Sociology and Anthropology”. American Sociological Review. 24
(December 1959). Trang 757-773.
[5] Đặc biệt xem R.B.
Braithwaite. Scientific Explanation. Cambridge : Cambridge
University
[6] James S. Coleman. “Collective
Decisions”. Sociological Inquiry. 34
(1964). Trang 166-181.
[7] Bronislaw
Malinowski. Crime and Custum in Savage
Society. Paterson , N.J.
[10] Xem George C. Homans. Social Behavior: Its Elementary Forms. New York
[11] C.N. Alexander Jr. and
R.L. Simpson. “Balance Theory and Distributive Justice”. Sociological Inquiry 34(1964). Trang 182-192.
[12] Chicago :
University of Chicago
[13] Sđd, trang 10-11.
[14] Sđd, trang 29.
[15] Sđd, trang 80.
[16] Talcott Parsons and Edward
Shils (eds.). Toward a General Theory of
Action. Cambridge , Mass. :
Harvard University
[17] Smelser, sđd, trang 10.
[18] Sđd, trang 33.
Wednesday
Bảy bước xác định một đề tài nghiên cứu
Việc xác định đề tài nghiên cứu là khâu quan trọng nhất trong quá trình thực
hiện một nghiên cứu. Các sách dạy phương pháp ít khi đề cập cụ thể cách xác định
một đề tài nghiên cứu. Các giảng viên cũng họa hoằn mới đề cập tới kỹ năng này.
Việc xác định một đề tài nghiên cứu nên đi theo các bước sau:
Bước 1. Nhận diện vấn đề nghiên cứu
Việc xây dựng đề tài nghiên cứu cần đi từ ‘lớn’ đến ‘nhỏ’, từ ‘chung’ đến ‘riêng’, từ tổng quan tới chi tiết. Ở bước nhận diện, bạn cần xác định xem vấn đề lớn, chung, xét một cách tổng quan, mà bạn muốn tìm hiểu là gì. Vấn đề đó có thể chưa cần thật cụ thể, nhưng nó là về cái gì? Tại sao bạn lại muốn nghiên cứu về nó?
Giả sử rằng bạn muốn nghiên cứu vấn đề nghiện rượu. Tất nhiên bạn phải giải trình các lý lẽ dẫn tới việc nghiên cứu này là cần thiết.
Bước 2. Phân tích và bình giá tài liệu
Ở bước này, thực chất là một phiên công não, bạn cần phân tích vấn đề đã chọn dựa trên các nguồn tài liệu đã có, hỏi han bạn bè và các đồng nghiệp để có các ý tưởng phù hợp. Các khía cạnh của nghiện rượu mà bạn có thể phân tích là (có thể còn rất nhiều khía cạnh khác nữa mà bạn tự nghĩ ra):
1 – Ai là người nghiện rượu?
2 – Nguyên nhân dẫn tới nghiện rượu?
3 – Tác động của chứng nghiện rượu lên gia đình của người nghiện là gì?
4 – Thái độ của cộng đồng đối với chứng nghiện rượu
5 – Các cách điều trị nghiện rượu hiện có và tính hữu dụng của chúng
…
Ở mỗi phần bạn cần cố gắng xác định xem những khoảng trống còn chưa được tìm hiểu là gì, cũng những những khiếm khuyến của những thứ đã được tìm hiểu. Thậm chí bạn cần xác định xem hậu quả của khoảng trống hay khiếm khuyết đó là gì? Hiểu biết thêm cái gì thì sẽ làm cho khoảng trống thu nhỏ lại nhất, và các khiếm khuyết được khắc phục ở mức cao nhất?
Bạn loại dần những khía cạnh mà bạn cho là đã được tìm hiểu đầy đủ, chỉ giữ lại một vài khía cạnh bạn nghĩ là cần phải có nghiên cứu để tìm hiểu thêm.
Nếu làm kỹ lưỡng, kết quả của bước ‘Phân tích’ thường là một bài báo có nội dung bình giá những kết quả nghiên cứu đã có về vấn đề bạn quan tâm. Lưu ý rằng bình giá tài liệu không chỉ đơn giản là khen bài này hay, chê bài kia dở. Kết quả của việc bình giá tài liệu phải là:
1) việc nhận diện được một hay một vài vấn đề nhỏ cần đi sâu nghiên cứu thêm để tạo tri thức mới,
2) lý thuyết hay các lý thuyết có thể được dùng để mô tả hay giải thích vấn đề nghiên cứu (còn gọi là xây dựng khung lý thuyết)
3) các khái niệm chủ chốt của nghiên cứu (còn gọi là xây dựng khung khái niệm)
Bước 3. Lựa chọn
Sau khi xem xét các khía cạnh khác nhau bạn có thể quyết định rằng khía cạnh ‘tác động của chứng nghiện rượu với gia đình người nghiện’ là còn chưa được nghiên cứu thấu đáo, có nhiều mâu thuẫn về phương pháp nghiên cứu, hoặc chưa được triển khai ở một nhóm dân số quan trọng nào đó. Dù cho bạn lựa chọn chủ đề nào, kết quả nghiên cứu dự kiến phải tạo ra một ‘cái mới’ – tức là bổ sung vào tri thức hiện có về vấn đề ‘tác động của chứng nghiện rượu với gia đình’. Cái mới này có thể là mới về mặt lý thuyết, hoặc về phương pháp, hoặc về quần thể nghiên cứu.
Mới về lý thuyết: bạn đề xuất một cách giải thích mới cho vấn đề nghiên cứu (đưa ra khung lý thuyết và khái niệm mới để giải thích một vấn đề cũ)
Mới về phương pháp: bạn đề xuất một phương pháp phân tích mới cho vấn đề nghiên cứu (lý thuyết mới thường đi với phương pháp phân tích mới, ví dụ lý thuyết mạng xã hội đòi hỏi cách thu thập thông tin và phân tích thông tin phù hợp với dữ liệu thu được từ các mạng xã hội)
Mới về mặt quần thể nghiên cứu: bạn đề xuất thực hiện nghiên cứu trên một quần thể nghiên cứu mới (mới về độ tuổi (nghiện rượu ở trẻ vị thành niên), về dân tộc tính (người Mường), về tình trạng sức khỏe (những người có HIV), về tình trạng cư trú (người di cư), vân vân)
Bước 4. Đưa ra câu hỏi
Ở bước này bạn phải đưa ra một khái niệm vận hành hay còn gọi là khái niệm làm việc dùng cho nghiên cứu của bạn. Cụ thể, nếu bạn muốn nghiên cứu ‘những tác động của việc nghiện rượu lên gia đình’ thì bạn định nghĩa ‘những tác động’ ấy là những gì. Quần thể nghiên cứu (nhóm khách thể – hay là vật chứa vấn đề nghiên cứu mà ta quan tâm) là ai? Thế nào là ‘gia đình’ trong nghiên cứu của bạn?
Việc khái niệm hóa rất quan trọng vì nó quyết định đến nội dung nghiên cứu. Giả sử bạn định nghĩa ‘những tác động’ lên gia đình ấy ở ba khía cạnh quan trọng nhất của gia đình đó là: 1) tác động đến quan hệ hôn nhân, 2) tác động đến cuộc sống của con cái, 3) tác động đến tài chính của gia đình. Bây giờ thì bạn chuyển những nội dung ấy của định nghĩa này thành các câu hỏi:
1 – Chứng nghiện rượu có ảnh hưởng gì đến quan hệ hôn nhân?
2 – Chứng nghiện rượu ảnh hưởng đến cuộc sống của con cái như thế nào?
3 – Chứng nghiện rượu có tác động gì lên tài chính của gia đình?
Bước 5. Thiết lập mục tiêu
Ở bước này bạn cần xác định ‘mục tiêu chung’ và ‘mục tiêu cụ thể’ của nghiên cứu. Như đã xác định ở bước 3, mục tiêu chung của nghiên cứu này là ‘tìm ra tác động của chứng nghiện rượu lên gia đình’. Còn các mục tiêu cụ thể có thể được diễn đạt như sau:
Mục tiêu cụ thể:
1- Xác định ảnh hưởng của chứng nghiện rượu đến quan hệ hôn nhân
2- Xác định ảnh hưởng nhiều mặt của người nghiện rượu đến con cái
3- Xác định ảnh hưởng của chứng nghiện rượu đến tài chính của gia đình
Bước 6. Đánh giá tính khả thi của các mục tiêu
Ở bước này, bạn cần tự hỏi xem với các mục tiêu đã xác định ở bước 5, bạn có đủ năng lực kỹ thuật, kiến thức chuyên môn, nguồn lực tài chính, nhân lực, và thời gian để thực hiện các mục tiêu đó hay không? Nếu một trong những khía cạnh đó có câu trả lời là ‘không’, bạn phải sửa lại mục tiêu để khiến cho chúng trở nên khả thi, trong khả năng của bạn.
Bước 7. Kiểm tra
Ở bước này bạn hãy tự hỏi mình lần nữa là các mục tiêu đã đặt ra có khả thi trong khả năng của bạn không? Quan trọng hơn cả, ở bước này bạn cần tự hỏi mình, là ngoài các điều kiện về kỹ thuật, thời gian, con người, tài chính, kiến thức chuyên môn, bạn có thích đề tài này không. Hãy suy nghĩ thật thấu đáo. Nếu bạn nhiệt tâm, nhiều khả năng bạn sẽ có một nghiên cứu hay. Nếu không, hãy xem lại mục tiêu.
Bước 1. Nhận diện vấn đề nghiên cứu
Việc xây dựng đề tài nghiên cứu cần đi từ ‘lớn’ đến ‘nhỏ’, từ ‘chung’ đến ‘riêng’, từ tổng quan tới chi tiết. Ở bước nhận diện, bạn cần xác định xem vấn đề lớn, chung, xét một cách tổng quan, mà bạn muốn tìm hiểu là gì. Vấn đề đó có thể chưa cần thật cụ thể, nhưng nó là về cái gì? Tại sao bạn lại muốn nghiên cứu về nó?
Giả sử rằng bạn muốn nghiên cứu vấn đề nghiện rượu. Tất nhiên bạn phải giải trình các lý lẽ dẫn tới việc nghiên cứu này là cần thiết.
Bước 2. Phân tích và bình giá tài liệu
Ở bước này, thực chất là một phiên công não, bạn cần phân tích vấn đề đã chọn dựa trên các nguồn tài liệu đã có, hỏi han bạn bè và các đồng nghiệp để có các ý tưởng phù hợp. Các khía cạnh của nghiện rượu mà bạn có thể phân tích là (có thể còn rất nhiều khía cạnh khác nữa mà bạn tự nghĩ ra):
1 – Ai là người nghiện rượu?
2 – Nguyên nhân dẫn tới nghiện rượu?
3 – Tác động của chứng nghiện rượu lên gia đình của người nghiện là gì?
4 – Thái độ của cộng đồng đối với chứng nghiện rượu
5 – Các cách điều trị nghiện rượu hiện có và tính hữu dụng của chúng
…
Ở mỗi phần bạn cần cố gắng xác định xem những khoảng trống còn chưa được tìm hiểu là gì, cũng những những khiếm khuyến của những thứ đã được tìm hiểu. Thậm chí bạn cần xác định xem hậu quả của khoảng trống hay khiếm khuyết đó là gì? Hiểu biết thêm cái gì thì sẽ làm cho khoảng trống thu nhỏ lại nhất, và các khiếm khuyết được khắc phục ở mức cao nhất?
Bạn loại dần những khía cạnh mà bạn cho là đã được tìm hiểu đầy đủ, chỉ giữ lại một vài khía cạnh bạn nghĩ là cần phải có nghiên cứu để tìm hiểu thêm.
Nếu làm kỹ lưỡng, kết quả của bước ‘Phân tích’ thường là một bài báo có nội dung bình giá những kết quả nghiên cứu đã có về vấn đề bạn quan tâm. Lưu ý rằng bình giá tài liệu không chỉ đơn giản là khen bài này hay, chê bài kia dở. Kết quả của việc bình giá tài liệu phải là:
1) việc nhận diện được một hay một vài vấn đề nhỏ cần đi sâu nghiên cứu thêm để tạo tri thức mới,
2) lý thuyết hay các lý thuyết có thể được dùng để mô tả hay giải thích vấn đề nghiên cứu (còn gọi là xây dựng khung lý thuyết)
3) các khái niệm chủ chốt của nghiên cứu (còn gọi là xây dựng khung khái niệm)
Bước 3. Lựa chọn
Sau khi xem xét các khía cạnh khác nhau bạn có thể quyết định rằng khía cạnh ‘tác động của chứng nghiện rượu với gia đình người nghiện’ là còn chưa được nghiên cứu thấu đáo, có nhiều mâu thuẫn về phương pháp nghiên cứu, hoặc chưa được triển khai ở một nhóm dân số quan trọng nào đó. Dù cho bạn lựa chọn chủ đề nào, kết quả nghiên cứu dự kiến phải tạo ra một ‘cái mới’ – tức là bổ sung vào tri thức hiện có về vấn đề ‘tác động của chứng nghiện rượu với gia đình’. Cái mới này có thể là mới về mặt lý thuyết, hoặc về phương pháp, hoặc về quần thể nghiên cứu.
Mới về lý thuyết: bạn đề xuất một cách giải thích mới cho vấn đề nghiên cứu (đưa ra khung lý thuyết và khái niệm mới để giải thích một vấn đề cũ)
Mới về phương pháp: bạn đề xuất một phương pháp phân tích mới cho vấn đề nghiên cứu (lý thuyết mới thường đi với phương pháp phân tích mới, ví dụ lý thuyết mạng xã hội đòi hỏi cách thu thập thông tin và phân tích thông tin phù hợp với dữ liệu thu được từ các mạng xã hội)
Mới về mặt quần thể nghiên cứu: bạn đề xuất thực hiện nghiên cứu trên một quần thể nghiên cứu mới (mới về độ tuổi (nghiện rượu ở trẻ vị thành niên), về dân tộc tính (người Mường), về tình trạng sức khỏe (những người có HIV), về tình trạng cư trú (người di cư), vân vân)
Bước 4. Đưa ra câu hỏi
Ở bước này bạn phải đưa ra một khái niệm vận hành hay còn gọi là khái niệm làm việc dùng cho nghiên cứu của bạn. Cụ thể, nếu bạn muốn nghiên cứu ‘những tác động của việc nghiện rượu lên gia đình’ thì bạn định nghĩa ‘những tác động’ ấy là những gì. Quần thể nghiên cứu (nhóm khách thể – hay là vật chứa vấn đề nghiên cứu mà ta quan tâm) là ai? Thế nào là ‘gia đình’ trong nghiên cứu của bạn?
Việc khái niệm hóa rất quan trọng vì nó quyết định đến nội dung nghiên cứu. Giả sử bạn định nghĩa ‘những tác động’ lên gia đình ấy ở ba khía cạnh quan trọng nhất của gia đình đó là: 1) tác động đến quan hệ hôn nhân, 2) tác động đến cuộc sống của con cái, 3) tác động đến tài chính của gia đình. Bây giờ thì bạn chuyển những nội dung ấy của định nghĩa này thành các câu hỏi:
1 – Chứng nghiện rượu có ảnh hưởng gì đến quan hệ hôn nhân?
2 – Chứng nghiện rượu ảnh hưởng đến cuộc sống của con cái như thế nào?
3 – Chứng nghiện rượu có tác động gì lên tài chính của gia đình?
Bước 5. Thiết lập mục tiêu
Ở bước này bạn cần xác định ‘mục tiêu chung’ và ‘mục tiêu cụ thể’ của nghiên cứu. Như đã xác định ở bước 3, mục tiêu chung của nghiên cứu này là ‘tìm ra tác động của chứng nghiện rượu lên gia đình’. Còn các mục tiêu cụ thể có thể được diễn đạt như sau:
Mục tiêu cụ thể:
1- Xác định ảnh hưởng của chứng nghiện rượu đến quan hệ hôn nhân
2- Xác định ảnh hưởng nhiều mặt của người nghiện rượu đến con cái
3- Xác định ảnh hưởng của chứng nghiện rượu đến tài chính của gia đình
Bước 6. Đánh giá tính khả thi của các mục tiêu
Ở bước này, bạn cần tự hỏi xem với các mục tiêu đã xác định ở bước 5, bạn có đủ năng lực kỹ thuật, kiến thức chuyên môn, nguồn lực tài chính, nhân lực, và thời gian để thực hiện các mục tiêu đó hay không? Nếu một trong những khía cạnh đó có câu trả lời là ‘không’, bạn phải sửa lại mục tiêu để khiến cho chúng trở nên khả thi, trong khả năng của bạn.
Bước 7. Kiểm tra
Ở bước này bạn hãy tự hỏi mình lần nữa là các mục tiêu đã đặt ra có khả thi trong khả năng của bạn không? Quan trọng hơn cả, ở bước này bạn cần tự hỏi mình, là ngoài các điều kiện về kỹ thuật, thời gian, con người, tài chính, kiến thức chuyên môn, bạn có thích đề tài này không. Hãy suy nghĩ thật thấu đáo. Nếu bạn nhiệt tâm, nhiều khả năng bạn sẽ có một nghiên cứu hay. Nếu không, hãy xem lại mục tiêu.
Subscribe to:
Posts (Atom)